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Cogito Situations d'apprentissage pour comprendre et créer des consignes Josette Nguyen, Yvonne Semanaz MS CAHIER 1 CAHIER 1 Cogito MS Apprendre à comprendre et à créer des consignes en développant sa flexibilité catégorielle. Josette Nguyen, Yvonne Semanaz Professeurs des écoles. Le complément de Cogito MS a été réalisé avec le concours de Frédérique Mirgalet, Conseillère pédagogique. Merci aux enseignants qui ont testé des activités de Cogito MS pour leurs remarques : Philippe Lamiral, Bénédicte Dubois-Gryspeert, Dominique Fel, Françoise Micolle, Sonia Sagawe, Valérie Paviott, Anne Foullon, Jocelyne Stadelmann, Delphine Briau, Isabelle Chatillon, Chihab Rezzag, Anne-Marie Francomme. Illustrations : Tommy Redolfi - Création graphique : Bruno Legast. www.cahiers-fourmi.com Actualité de la Fourmi, cahiers disponibles et dates des prochaines parutions, extraits gratuits à recevoir par email, offres spéciales et commande en ligne. Les cahiers de la Fourmi et les éditions de la Cigale BP 2653 38036 Grenoble Cedex 2 Tél : 04 76 12 91 98 Fax : 04 76 12 95 01 Mail : info@editions-cigale.com www.editions-cigale.com © Copyright Les éditions de la Cigale, Grenoble Toute reproduction de cet ouvrage est interdite. Sa copie, par quelque procédé que ce soit, photocopie notamment, constitue une contrefaçon passible des peines prévues par la loi du 11 mars 1957 sur la protection du droit d'auteur. Impression CINRA, Saint Martin d'Hères, 38000 France ISBN 978-2-912457-67-7 • Parution juin 2007 Tout le matériel pour mettre en œuvre la démarche avec les élèves. L'OUTIL Des repères concrets et des pistes d'exploitation pour s'approprier l'outil. LE COMPLÉMENT Des ressources pour préparer ou prolonger les séances. LES EXTRAS Cogito MS Mode d'emploi . . . . . . . . . . . . . . . 4 L’OUTIL Progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Séance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Pictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Chevalet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 LE COMPLÉMENT Objectifs et démarche . . . . . . . . 88 Pistes pédagogiques . . . . . . . . . 90 LES EXTRAS Évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Jeux de catégorisation . . . . . . . 104 Imagier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4 Comment travailler sur la consigne ? Dès l’entrée à l’école maternelle le jeune enfant est confronté à un ensemble de règles qui vont constituer son cadre de vie scolaire. Il aura parallèlement à répondre à un certain nombre de consignes de travail qui deviendront de plus en plus complexes dans leur formulation et leur contenu. Le constat réalisé dans notre école de REP fait état de plusieurs difficultés rencontrées par les élèves. La première concerne la compréhension de la consigne. Sur le plan langagier, le lexique recoupe peu de champs sémantiques, les structures de phrase des élèves sont encore très simples et l‘énonciation manque de fluidité. Les messages oraux de l’enseignant sont alors rapidement source d’incompréhension. La seconde difficulté concerne l’organisation du travail. Les élèves ont souvent besoin de multiples relances avant d’arriver à l’exécution complète de la tâche. Enfin, le jeune enfant n’a pas encore acquis de capacités d’analyse de son propre travail, il ne peut donc pas le valider. Cogito propose des situations systématiques de création de consignes afin d’aider les élèves à progresser dans ces différents domaines. Objectifs de travail Développer le langage L’enfant de moyenne section, en apprenant sa langue maternelle, a déjà intériorisé un certain nombre de composantes sur les plans sémantique, syntaxique et conversationnel. Il s’agit ici de développer et de renforcer ses acquisitions. tuer les regroupements qu’il perçoit le mieux. À aucun moment il ne peut se sentir démuni par rapport à la tâche à effectuer, la confiance dans ses capacités ne peut que s’améliorer. Aussi quand il doit appliquer la consigne d’un pair (faire un autre travail sur le même matériel), il exerce sa flexibilité d’autant plus facilement que son camarade peut lui apporter son soutien par des encouragements et de nouvelles explications. Il s’implique donc davantage dans la situation d’apprentissage. Développer une attitude réflexive Pour progresser, l’élève doit apprendre à porter un regard critique sur son travail, à vérifier si toutes les étapes ont été traitées et si la consigne a bien été réalisée. Pour faciliter cette acquisition, la validation par les pairs du travail de chacun est essentielle : la discussion porte d’une part sur la qualité de la syntaxe et du vocabulaire (Que comprendon ?) et d’autre part sur la mise en œuvre. L’enfant émetteur de la consigne doit expliciter sa démarche. Ce faisant il prend conscience de ce qu’il a réellement effectué. Au cours de la discussion, des contradictions et des perturbations conceptuelles émergent et conduisent chaque enfant à comparer ses représentations à celles d’autrui, à les spécifier, à les recombiner, à les réorganiser en connaissances plus élaborées. Il s’engage alors dans un processus d’analyse qui le fera véritablement devenir élève et acteur de ses apprentissages : "Qu’est-ce que je dois apprendre ? Comment vais-je le faire ? Ai-je tout fait ? Cela correspond-il à la demande ? Comment vais-je l’expliquer ? Comment vais-je le mémoriser ?..." • La communication entre pairs fait l’objet d’un temps spécifique, elle n’est pas seulement un outil pour transmettre mais un moyen de s’affirmer dans le groupe. La fonction argumentative est dominante : expliciter ses choix, défendre son point de vue sans agressivité, faire des propositions constructives, écouter autrui et tenir compte des suggestions. Démarche didactique • La complexité de la structure de la phrase est systématiquement favorisée (propositions subordonnées, ajouts d’adjectifs, utilisation de la négation). Le lexique s’étend à l’utilisation des noms génériques des catégories (aliments, meubles, jouets, animaux…). C’est dans le cadre des activités autour du chevalet que les enfants vont découvrir ce qu’est une consigne : quelle information permet de repérer le travail à faire ? Comment la formuler pour qu’elle soit comprise rapidement et correctement ? Développer l’autonomie et la confiance en soi À cet âge, il est indispensable de guider l’enfant lors de la réalisation de certaines tâches. Dans le cadre de Cogito, l’enfant va pouvoir créer seul une consigne qui correspond à son niveau de réflexion : le travail collectif le guide dans son approche de la formulation et des composantes d’une consigne, le choix de dessins connus sur les fiches individuelles lui permet d’effec- Comprendre et créer des consignes sont les deux étapes présentées par Cogito. Comprendre : le travail collectif Les fiches collectives sont donc basées sur cette recherche. Les modes de mises en valeur choisis sont ceux que l’on retrouve généralement à l’école maternelle et sont faciles à mettre en œuvre sur le plan graphique et matériel. En attirant le regard, ils mettent l’accent sur le critère de tri retenu et permettent la construction d’une relation entre les dessins concernés. La formulation de cette relation se construit pas à pas avec l’ensemble des enfants par ajouts ou retraits de propositions : elle doit être précise, suivre un cadre général qui pourra être repris les prochaines fois. Les enfants adoptent assez rapide- 5 ment d’ailleurs l’expression « il faut... ». Ce faisant ils renoncent à l’utilisation du pronom personnel « je » et assimilent l’aspect général que doit avoir une consigne. Le temps de validation des consignes permet à chaque enfant, après lecture de la consigne par l’enseignant, de devenir observateur du travail réalisé par un pair et de pouvoir adopter une attitude critique sur la formulation. Cette démarche, souvent nouvelle, permet à la fois de porter un regard analytique mais aussi de se forger une représentation de ce qu’il faudra faire, seul devant sa fiche : « Ai-je bien fait ce que j’avais pensé ? N’ai-je rien oublié ? N’ai-je pas retenu des dessins qui ne devaient pas l’être ? Que vais-je dicter à la maîtresse ? ». Créer : le travail individuel Selon la consigne de l’enseignant, les enfants vont maintenant organiser seuls leur travail en différentes séquences : • Choisir un critère de tri : dans cette étape, les enfants doivent inventer une tâche que les autres exécuteront. L’enseignant n’impose jamais de créer des consignes à base de catégorisation mais il s’avère que les élèves mobilisent leurs connaissances nouvellement acquises dans ce domaine et les utilisent dans cette situation. Ce temps permet la différenciation puisque chacun peut penser une difficulté à son niveau et réinvestir, à hauteur de ses compétences, des types de tri que lui ou ses camarades ont déjà faits. Dès les premières séances, tous les élèves sont donc capables de réussir cette étape. • Choisir une mise en valeur et l’appliquer : dans cette étape les enfants doivent apprendre à réduire leur impulsivité en allant jusqu’au bout de la tâche, en conservant le même critère de tri et le même mode de mise en valeur ; ils sont encore parfois tentés de modifier leur travail « pour faire plus joli » ou parce qu’ils ont repéré un autre élément plus évocateur. • Dicter la consigne à l’enseignant : cette phase est essentielle car les enfants ont à la fois à énoncer leur consigne avec assurance et à la formuler correctement. Ils doivent donc avoir suffisamment confiance en eux et maîtriser une structure de phrase souvent plus complexe que celle qu’ils utilisent habituellement : l’évaluation est immédiate, les camarades doivent pouvoir appliquer cette consigne. • Apporter éventuellement des corrections : c’est au cours de cette étape que les enfants prennent encore plus conscience de la validité de leur travail par rapport à la consigne formulée : les oublis, erreurs ou phrases incomplètes sont décelés par le groupe qui donne aussi les explications nécessaires pour une remédiation efficace. • Appliquer et faire appliquer une consigne : au cours de cette étape, les enfants mettent en jeu plusieurs compétences : mobiliser l’attention et l’écoute, comprendre la tâche à effec- tuer et inhiber suffisamment la mémoire de leur propre travail pour réaliser ce qui leur est demandé. La difficulté réside souvent dans cette capacité d’inhibition car l’application se trouvant juste après leur propre création, ils manquent parfois de flexibilité. Certains enfants, au cours des premières séances, doivent être accompagnés dans cette tâche par leur camarade ou l’enseignant. Cette étape les engage sur la voie de l’adaptabilité, sur une autre vision du travail : celui-ci peut être fait de différentes manières, il n’y a pas qu’un seul point de vue. C’est de cela aussi que prend conscience l’enfant qui fait appliquer sa consigne : il va découvrir les difficultés qu’engendre ce changement de critère de tri (être plus attentif, demander conseil ou approbation, se mettre dans une position où l’autre n’est pas là pour juger ou sanctionner mais pour aider et encourager). Ainsi se forgent peu à peu de nouveaux types de relations entre enfants, où chacun peut faire croître la confiance en soi parce qu’il est reconnu et a sa place parmi les autres. Éléments de bibliographie • BONTHOUX, F., BERGER, C. & BLAYE, A. (2004). Naissance et développement des concepts chez l’enfant. Dunod. • BRUNOT, R. & GROSJEAN, L. (1999). Apprendre ensemble pour une pédagogie de l’autonomie. Grenoble : Éditions du CRDP. • GENTAZ, E. & DESSUS, P. (2004). Comprendre les apprentissages. Sciences cognitives et éducation. Dunod. • GRANGEAT, M. (1997). La métacognition, une aide au travail des élèves. ESF. • LAUTREY, J. (1990). Esquisse d’un modèle pluraliste du développement cognitif. In M. REUCHLIN, J. LAUTREY, C. MARENDAZ et T. OHLMANN (Eds.), Cognition : l’individuel et l’universel, p. 185-213. Paris : PUF. • PIAGET, J. & INHELDER, B. (1959). La genèse des structures logiques et élémentaires : classification et sériation. Delachaux & Niestlé. 4 Cogito MS Mode d'emploi L'OUTIL LE COMPLÉMENT LES EXTRAS | | Fiches à photoco Cogito MS 109 Imagier pier Évaluation (page 100) DES DESSIN ÉLÈVES 104 COTAT ION abeille | Cogito MS D R 103 D R 2*99-8 6*8+54:-=:- D R ORGANISATION en demi-classe. D R D R dauph in contextes et • Afficher les 4 distribuer les images. : • Donner la consigne nomimage, « Observez votre placer sur une mez-la, allez la et explides grandes images,image va votre quez pourquoi ». bien avec la grande chacun dénom• À tour de rôle, puis va la placer me son image en justifiant sur un des contextes enfants sont son choix. Les autres ce choix. invités à commenter D R D R hélico ptère D R lampe D R marte au D R mouto n D R pelle ORGANISATION en demi-classe. beaucoup Cette activité dépend ne permetet du vécu de chacun un accord coltra pas toujours est que chaque lectif : l’important er son choix enfant puisse justifi de précisions. avec suffisamment D R D R : En atelier ou (cf. pages MATÉRIEL : 4 familles au format 116 à 120), agrandies images deux A4 avec une ou la taille du par élève (selon groupe). familles et • Afficher les 4 distribuer les images. : • Donner la consigne nomimage, « Observez votre placer sur une mez-la, allez la et explides grandes images,image va votre quez pourquoi ». bien avec la grande chacun dénom• À tour de rôle, puis va la placer me son image en justifiant sur une des familles enfants sont son choix. Les autres ce choix. invités à commenter D R pull puzzle râteau 2*99-8 6*8.*3122- : En atelier ou MATÉRIEL : 4 contextes 123), agrandis (cf. pages 121 à une ou deux au format A4 avec (selon la taille images par élève du groupe). D R guitar e les La discussion amènerautiliser les et enfants à découvrir catégodes noms génériques les propriétés ries et à formuler objets placés sur communes aux la même affiche. 6 Jeux + Imagier &85;<-8;4- 8C/2-,-:81 ORGANISATION en demi-classe. : En atelier ou à 30 images MATÉRIEL : 20 à3 au choix appartenant contextes familles ou à 3 106). (cf. index page • Disposer les la table. (page 104) images sur : « Observez • Donner la consigne et discutez entre bien les images de celles qui vous pour décider ». vont bien ensemble s’organiser • Laisser les enfants demander comentre eux, puis les ranger de ment on pourrait facilemanière à les retrouver ment. 192 cartes images à manipuler. peuvent Plusieurs propositions les catéséparer émerger : bien / les disposer gories sur la table feuille ou dans chacune sur une / les mettre dans une enveloppe mettre dans une une boîte / les ce qui impliqueboîte type tirelire ra d’utiliser un étiquetage… D R raisin D R tromp ette D R (D+R) CONV ERSAT Évaluatio D R cerf-vo lant GROU PES | D R coccin elle TOTAL ier 5819*:154 -;=,-+*:B/ à photocop n arroso ir bol bonne t bus canap é Une série d'images à dénommer et une grille pour comptabiliser les scores. Fiches S ION (+, =, -) L’enseignant forme les groupes pour les séances. Les élèves découvrent les modes de catégorisation. L’enseignant prépare la séance et les supports. Préparation 8 Progre ssi 1 Progression (page 8) Les supports élèves à exploiter pour chaque séance, du plus simple au plus difficile. 2 3 Séance Séance | Cogito MS 11 on 1 Verbal Progression iser des Des travaux consignes un critère réalisés, avec simple, des séries et un seul d’images mode de « Entourer mise en triées selon les coccinelles valeur. « Barrer » les « Colorier guitares » les ours en « Tout barrer peluche » sauf les « Coller cerfs-volan une gommette ts » sur les fourchettes Invente qui sont r et appliqu Fiches par deux #01 » er une • chapeaux(A & B) Critères consigne pour homme, possibles : shorts pour femme • jupes • vêtements • pardessus • pulls pour le buste, pour • chapeaux les jambes... Séance 2 #01 #02 #03 #04 #05 4 5 Verbaliser Des travaux des consig réalisés, plusieurs nes avec des critères perceptifs, séries d’images #11 et plusieurs triées selon modes #12 « Colorier de mise les petits en valeur. #13 « Entourer les niches marins debout « Entourer #14 » qui ont les poupées « Entourer et barrer un chien à l’intérieur #15 les vélos les soucoupes « Coller et coller » une gommette une gommette volantes » sur les sur les baskets Invente et colorier voitures » r et appliqu Fiches les pulls #03 » er une • papillons (A & B) Critères consigne • tigres possibles • oiseaux :à • animaux l’envers • chevaux sauvages, • qui volent,éléphants • moutons à 4 pattes... 6 Séance Verbali ser Séance MS Séance (page 10) 9 4 Des travaux des consig réalisés, les deux nes avec grands modes des séries d’images #21 de catégorisa triées en tion. combinant #22 « Tout barrer sauf ce #23 « Barrer qui est les gris #24 « Entourer meubles et entourer » les outils « Coller #25 tout ce et coller une qui est une pour l’hiver « Entourer gommette sur tout ce qui gommette sur » tout ce tout ce qui est est pour qui est pour la le cirque Invente pour le toilette et colorier linge » de bébé r et appliqu Fiches la vaisselle et barrer #05 » tout ce er une • garçons (A & B) Critères qui n’est • filles • consigne possibles pas pour filles avec : tee-shirts bébé » des tresses, unis, avec avec des un couettes... point Les objectifs, l'organisation et le déroulement détaillé. 6 Verbali ser des Des travaux à énoncer, consignes avec des séries d’images « Entourer triées, comportan « Colorier les petites bêtes tous t des erreurs et barrer les animaux « Entourer les chapeaux (signalées » les poupées sauvages par » « Entourer » les « Entourer oiseaux et barrer les animaux tous les autres » Invente et coller une gommette r et appliqu Fiches #06 (A sur les & B) Critères er une • ours • fruits » chats • consigne possibles lapins • salopettes : parapluies ouverts, rayées, fermés à pois... #26 #27 #28 #29 #30 Cogito Verbali ser des Des travaux consignes réalisés, modes de catégorisa avec des séries d’images tion : taxonomiq #16 ue (par triées selon les « Tout entourer #17 famille) deux grands ou schématiq #18 « Entourer sauf les poulets ue (par les fourchettes rôtis » contexte). « Entourer #19 les instrument couchées « Entourer #20 et barrer s à cordes tout ce les cuillères qui est et coller « Entourer gris » une gommette » tout ce qui est pour sur les Invente instrument le foot et coller une s à vent r et appliqu Fiches gommette » #04 (A & B) sur tout er une • bébés ce qui est animaux Critères possibles consigne pour la • félins plage » • animaux : lions • lionnes • lionceaux seuls, par 2, par 3, • à 4 pattes, chiots • canetons à 2 pattes, Séance • parents 5 animaux dans un panier... Verbaliser Des travaux des consig réalisés, plusieurs nes avec des critères perceptifs, séries d’images et un seul triées selon mode de « Coller mise en une valeur. « Entourer gommette sur les hiboux tout ce « Entourer couchés les grands qui est à l’envers » » chiens « Coller » une gommette « Barrer les petites sur souris grisesles bouteilles Invente de lait qui » sont par r et appliqu Fiches trois et #02 (A couchées & B) Critères er une • roses » • marg consigne possibles uerites : gris • • légum carottes es • fru • petits its • fle urs • a liments pois • cerises ... • raisins • poires Séance 3 #06 #07 #08 #09 #10 | 10 ent Déroulem es nc des séa 1. Découvrir 3. Valider les 2. Inventer nes des consig puis un travail et réaliser ante. : Choisir OBJECTIFS consigne correspond la A par enfant, énoncer d’une fiche . : Une photocopie des gommettes MATÉRIEL sont de couleur, les enfants des crayons individuel, unes des autres. les TION : Temps éloignées ORGANISA à des tables installés : du groupe dessins. à l’ensemble avec des le travail feuille. • Expliquer donner une feuille à faire sur cette vous voulez d’un travail « Je vais que vous vous montrer doit décider au travail chercher : « Je vais Chacun travail. vous allez a fait un vous réfléchissez la consigne dit D’abord, la feuille. Ensuite, de couleur et • Annoncer laquelle un enfant ? Qu’a t-on lieu où sur réaliser sur faut, des crayons d’un geste le de ce travail ? ». Faire reformuler une page la consigne travail ce qu’il vous sont ici (indiquer que vous travaillerez, fasse ce Quelle est pour qu’il Pendant me dictera des gommettes montrer à l’enfant le matériel). chacun élèves et à ses est disposé près de vous et éponses, cette consigne. chevalet face aux expliquera inventé. » le a de questions-rconsigne je passerai Ensuite un enfant la travail qu’il • Positionnerpage. Par un jeu exacte de sa consigne.comment faire le le pictola première Présenter vers la formulation camarades cette consigne. fiche individuelle les guider ant au travail réalisé. utilisé (barrer, un travail Faire reformuler en valeur élève une . correspond mode de mise à chaque gommette) , vous choisissez du une Distribuer • coller gramme suivantes, ». : « Maintenant colorier ou ? 4 pages et rappeler avec les entourer, passer auprès de ce travail faites. » la séance travaille, « Dicte-moi consigne les signaler et vous le t: • Poursuivre : « Quelle est la que le groupe consigne t des erreurs, ent • Pendant enfant en lui demandan en rappelant comportan pas spontaném sont». Ecrire cette travaux Où de chaque que tu as choisie ait écrit son prénom trouvent Pour les travail. les ce ne s’ils dans la consigne que chaque enfant aux élèves il y a des erreurs et s’assurer ent prévu. ent en vue (« Attention, les faire énoncer. et éventuellem dans l’emplacem elles ? »), et laisser le chevalet élèves lors des les • Ranger pour aider les pictos étapes. 5 mn prochaines 10 mn ). nes des consig avec précision et verbaliser réalisé. : Observer au travail OBJECTIFS correspondant la consigne une photocopie du chevalet,en valeur. : 5 pages MATÉRIEL des modes de mise sont des pictos les enfants collectif, TION : Temps t. ORGANISA face à l’enseignan consignes consigne n entre la l’adéquatio : Évaluer OBJECTIFS le travail réalisé. et réalisés formulée les travaux portant : Les fiches MATÉRIEL sont par les enfants. les enfants collectif, t. l’enseignan TION : Temps ORGANISA d’une table avec assis autour 4. Appliquer 10 mn nes les consig e pour comprendr sa flexibilité de ses pairs. : Exercer les travaux OBJECTIFS et réaliser A. Par enfant, les consignes les fiches ante, groupe, : Pour le B correspond MATÉRIEL de la fiche gommettes. des une photocopie de couleur, sont des crayons les enfants collectif, t. l’enseignan TION : Temps ORGANISA d’une table avec assis autour par les enfants. de exploitées le travail r les fiches : « Voici votre avis • Rassemble première feuillequ’il a dictée. À ? ». une Présenter vous lis la consigne à sa consigne à Pierre. Je son travail correspond est conforme réalisée est-ce que si la tâche l’enfant concerné observe (à noter correcte Le groupe dictée. En cas d’erreur, consigne son la consigne de reformuler la soit de corriger ), soit choisira précédente pas fini. consigne s’il n’était sous sa de le terminer feuilles remplies travail, soit toutes les ainsi avec • Procéder par les enfants. : et expliquer décidé le travail A d’un élève la fiche va réaliser • Présenter , tout le monde ta consigne. prénous rappellesVous notez vos vous « Maintenant Pierre, tu par Pierre. une feuille à chacun. de la feuille puis et prévu vous aider Tu distribuesl’emplacement Pierre pourra » . noms dans pas travail demandé. trompiez dans faites le ne vous recopier que vous travaille, vérifiera que le groupe feuille de chacun • Pendant ent prévu sur la prénom. l’emplacem de Pierre et son rassembler collectif ont terminé, la consigne enfants d’échange tous les un temps • Quand puis organiser nt les feuilles le travail. même déroulemeà enfant, selon le pour évaluer la séance un troisième élèves feront • Poursuivre deuxième, puis un Les autres Ainsi, dans consigne. en invitant ultérieure. travail leur le faire appliquer lors d’une séance les côte à côte, travail figureront appliquant faire leur de chacun, qu’il a réalisé en le cahier et celui qu’il a inventé ses pairs. de consignes 5 mn ent. proposée. temps successivem les quatre la progression D’EFFICACITÉ pour réaliser en suivant POUR PLUS par séance par séance, des élèves. 30 minutes individuelle langagier et une fiche au minimum au niveau • Prévoir du chevalet de travail attendue. 5 pages les consignes la réponse • Exploiter adapter hésiter à avec précision • Ne pas à formuler les élèves • Amener Assemblage et utilisation du chevalet Détacher la patte (sous la couverture à la fin du cahier). Ouvrir le cahier à la première page à exploiter dans la séance. Insérer la patte sous les couvertures à l'aide des encoches. ALTERNATIVE PRATIQUE Positionner simplement le cahier sur une feuille (la patte devient marque-page). | Mode d’emploi Cogito MS Pour aller plus loin 90 Des repères concrets pour s'approprier l'outil (page 88) Comment 9>58/*419-8 La séance de Constituer les groupes %#& ( Table ovale ou tables en U. Cet espace, aide à l’évocation toujours le même, des séances permet de se précédentes. Un affichage référer aux fiches consignes de déjà faites ou base. Pour le aux travail individuel, seront dispersés les élèves dans la classe. ;-8+-9/85;6-9 • à la suite d’une évaluation diagnostique portant sur le lexique connu, • en fonction des prises de parole (groupes de petits, moyens, grands parleurs), <*122-8e ? :8* sur la consign Comment le mieux. À aucun moment qu’il perçoit à effectuer, à la tâche Aussi tuer les regroupements par rapport s’améliorer. sentir démuni ne peut que il ne peut se autre tradans ses capacités pair (faire un la confiance consigne d’un d’autant plus appliquer la exerce sa flexibilité son soutien quand il doit matériel), il peut lui apporter Il s’imvail sur le même explications. que son camarade . facilement s et de nouvelles d’apprentissage par des encouragementdans la situation davantage plique donc est confronté le jeune enfant de vie à l’école maternelle constituer son cadre vont Dès l’entrée nombre de règles qui à un certain à répondre à un ensemble plus comparallèlement de plus en scolaire. Il aura travail qui deviendront de et leur contenu. de consignes plusieurs leur formulation fait état de plexes dans école de REP concerne la dans notre La première le lexiLe constat réalisé par les élèves. langagier, Sur le plan de difficultés rencontrées les structures de la consigne. compréhension de champs sémantiques, et l‘énonciation peu simples sont que recoupe encore très élèves sont oraux de l’enseignant diffiphrase des messages ion. La seconde fluidité. Les manque de ont souvent source d’incompréhens Les élèves du travail. comalors rapidement l’exécution l’organisation d’arriver à acquis culté concerne relances avant n’a pas encore donc besoin de multiplesEnfin, le jeune enfant peut travail, il ne tâche. plète de la son propre d’analyse de de capacités de de création pas le valider. systématiques dans ces diffédes situations à progresser Cogito propose les élèves afin d’aider consignes rents domaines. réflexive une attitude regard critià porter un apprendre été traitées l’élève doit étapes ont Pour progresser, à vérifier si toutes les travail, que sur son réalisée. du traa bien été par les pairs et si la consigne la validation d’une part cette acquisition, : la discussion porte Pour faciliter (Que comprendest essentielle vail de chacun et du vocabulaire L’enfant émetteur de la syntaxe mise en œuvre. sur la qualité il prend part sur la Ce faisant sa démarche. on ?) et d’autre doit expliciter de la consigne qu’il a réellement effectué. de ce et des perturbaconscience des contradictions chaque enfant à la discussion, et conduisent Au cours de à les spécifier, émergent à celles d’autrui, tions conceptuelles plus élareprésentations en connaissances le comparer ses d’analyse qui à les réorganiser à les recombiner, alors dans un processus ses apprentissade borées. Il s’engagedevenir élève et acteur vais-je le ? Comment apprendre fera véritablement ? Comque je dois à la demande ?..." ges : "Qu’est-ce correspond-il materle langage tout fait ? Cela sa langue vais-je le mémoriser faire ? Ai-je Développer ? Comment sur en apprenant section, l’expliquer composantes de moyenne ment vais-je L’enfant de certain nombre Il s’agit ici intériorisé un et conversationnel. nelle, a déjà syntaxique ses acquisitions. les plans sémantique, étapes préet de renforcer sont les deux temps spécificonsignes de développer fait l’objet d’un mais un et créer des entre pairs transmettre Comprendre un outil pour • La communication Cogito. argumentative pas seulement sentées par La fonction vue que, elle n’est dans le groupe. son point de collectif moyen de s’affirmer écouter ses choix, défendre : le travail que les en: expliciter constructives, du chevalet Comprendre est dominante faire des propositions activités autour : quelle information le cadre des consigne dans pour une sans agressivité, C’est suggestions. ce qu’est la formuler compte des est systématiqueautrui et tenir fants vont découvrirle travail à faire ? Comment de la phrase ? repérer ajouts d’adjectifs, de la structure et correctement permet de des Les subordonnées, • La complexité comprise rapidement (propositions sur cette recherche. s’étend à l’utilisation qu’elle soit ment favorisée Le lexique sont donc basées ceux que l’on retrouve meubles, jouets, la négation). (aliments, utilisation de Les fiches collectives choisis sont à mettre en des catégories mises en valeur et sont faciles noms génériques modes de le regard, à l’école maternelle En attirant et matériel. animaux…). généralement permettent le plan graphique tri retenu et œuvre sur le critère de dessins concernés. l’accent sur l’autonomie entre les avec ils mettent Développer pas à pas d’une relation en soi : se construit lors de la réalila construction et la confiance de cette relation ou retraits de propositions va de guider l’enfant être La formulation Cogito, l’enfant par ajouts est indispensable qui pourra le cadre de des enfants À cet âge, il à son niveau un cadre général assez rapidetâches. Dans l’ensemble précise, suivre de adoptent sation de certaines une consigne qui correspond elle doit être son approche seul fois. Les enfants le guide dans pouvoir créer le choix de repris les prochaines travail collectif consigne, le : d’une de réflexion d’effeclui permet et des composantes individuelles la formulation sur les fiches dessins connus Développer PRINCIPE 1 2 ATTENTION aux coins garage, perles et jeux de construction dînette, qui sont particulièrement bruyants. >58/*419*:154,>; 4,B+2519544-3-4 facilite la prise : pendant en charge de la classe et permet la sieste consacrer facilement de se à un petit groupe séances de d'élèves pour Cogito. les au travail Le lancement de l'activité est un temps qui nécessite primordial une grande rigueur avec et beaucoup soi-même d’exigence envers les élèves. 533-4:/B8-82 Aucun élément >0B:B85/B4B1:B ne doit • demander perturber le aux bons parleurs Les élèves doivent début du travail. nommer les de pouvoir dessins au début rentrer dans l'activité. de la séance, Le matériel est prêt, classe est occupé, le reste de la Revenir sur les • encourager les élèves sont séances précéles petits parleurs correctement dentes, se référer leur demandant installés, en en à l’affichage, de s’exprimer position d’écoute, travail aux cahiers les premiers, face à de leur propre individuels, l’enseignant. faire la mémoire réside souexpliciter suffisamment par les La difficulté • freiner les tuer et inhiber se trou- élèves le travail est demandé. grands parleurs à réaliser. ce qui leur car l’application enrenoncent ils sollicitant seulement les pour réaliser Ce faisant d’inhibition parfois de « il faut... ». dans un l’aspect manquent cette capacité deuxième l’expression création, ils vent dans » et assimilent séances, temps « jepour leur propre ment d’ailleurs premières donner leur avis. personnel du pronom vant juste après enfants, au cours des camarade à l’utilisation consigne. Certains tâche par leur Photocopier enfant, flexibilité. doit avoir une le bon nombredans cette de l’adapgénéral que permet à chaque rassembler sur la voie de fiches, obêtre accompagnés consignes stylos, colle, les engage doivent Faire de devenir être fait de gommettes, et ouvrir le chevalet peutréférence validation des Cette étape aux pictos et par l’enseignant, Le temps de éventuellement travail : celui-ci auvision du choisi. ou l’enseignant. support pouvoir adopter la consigne de de et point de vue. aux traces écrites une autre souqu’un seul de la séance précédente. par un pair après lecture tabilité, sur il n’y a pas travail réalisé Cette démarche, fait apmanières, l’enfant qui servateur du la formulation. analytique différentes un regard critique sur prend conscience qu’engendre faudra une attitude fois de porter aussi que les difficultés de ce qu’il permet à la C’est de cela demander il va découvrir vent nouvelle, une représentation que j’avais pensé ? plus attentif, consigne : pliquer sa de tri (être de se forger où l’autre critère bien fait ce dede position ne mais aussi "Ai-je : une qui sa fiche ce changement des dessins se mettre dans aider et enfaire, seul devant ? N’ai-je pas retenu mais pour approbation, ?" conseil ou oublié types de ou sanctionner à la maîtresse N’ai-je rien pour juger de nouveaux vais-je dicter peu à peu n’est pas là l’être ? Que la confiance vaient pas Ainsi se forgent peut faire croître courager). où chacun parmi les autres. entre enfants, a sa place individuel et relations maintenant qu’il est reconnu Créer : le travaill’enseignant, les enfants vont : en soi parce de séquences Selon la consigne travail en différentes leur les enfants organiser seuls cette étape, et L’entri : dans exécuteront. A. (2004). Naissance critère de C. & BLAYE, que les autres • Choisir un à base de Paris : Dunod. F., BERGER, une tâche chez l’enfant. • BONTHOUX, créer des consignes leurs doivent inventer des concepts jamais de ensemble pour élèves mobilisent et les développement seignant n’impose il s’avère que les L. (1999). Apprendre CRDP. ce domaine mais Editions du R. & GROSJEAN, acquises dans catégorisation Grenoble : différencia• BRUNOT, nouvellement permet la de l’autonomie. et les apprentisCe temps connaissances une pédagogie son niveau cette situation. difficulté à P. (2004). Comprendre: Dunod. tri que utilisent dans penser une Paris E. & DESSUS, des types de chacun peut • GENTAZ, et éducation. travail tion puisque cognitives ses compétences, les premières séanune aide au hauteur de sages. Sciences Dès étape. réinvestir, à La métacognition, ont déjà faits. M. (1997). de réussir cette camarades • GRANGEAT, lui ou ses donc capables déveétape Paris : ESF. élèves sont pluraliste du : dans cette des élèves. ces, tous les d’un modèle et l’appliquer en alC. MARENDAZ impulsivité mise en valeur J. (1990). Esquisse J. LAUTREY, p. à réduire leur • LAUTREY, critère • Choisir une M. REUCHLIN, et l’universel, cognitif. In doivent apprendre en conservant le même : l’individuel loppement les enfants tâche, sont encore (Eds.), Cognition bout de la valeur ; ils et T. OHLMANN lant jusqu’au de mise en loplus joli » ou : PUF. même mode « pour faire des structures 185-213. Paris de tri et le leur travail : (1959). La genèse évocateur. modifier B. de Neufchâtel plus & INHELDER, et sériation. parfois tentés un autre élément • PIAGET, J. : classification est essenont repéré parce qu’ils : cette phase avec giques et élémentaires l’enseignant leur consigne & Niestlé. consigne à Delachaux • Dicter la à la fois à énoncer doivent donc avoir Ils enfants ont tielle car les correctement. structure de et à la formuler eux et maîtriser une assurance en utilisent habiconfiance que celle qu’ils suffisamment doivent plus complexe les camarades phrase souvent est immédiate, : l’évaluation tuellement de cette consigne. : c’est au cours pouvoir appliquer des corrections plus conscience éventuellement prennent encore • Apporter formulée : que les enfants rapport à la consigne par le cette étape par sont décelés de leur travail de la validité pour une phrases incomplètes nécessaires erreurs ou les oublis, aussi les explications donne groupe qui de efficace. : au cours remédiation : une consigne et faire appliquer en jeu plusieurs compétences effec• Appliquer mettent la tâche à les enfants comprendre cette étape, et l’écoute, mobiliser l’attention 88 Décloisonnement Environnement calme, propice langagiers. Les élèves doivent aux échanges s’entendre. pouvoir se concentrer Parlez et juste assez forte peu, ne criez pas. Utilisez pour que le une voix groupe vous entende. 89 Mettre les élèves parfois, les groupes constitués, notammentsont déjà quand l’école organise des décloisonnements mettre en place pour des entraînements phonologie ou en compréhension. en 3 APPLICATION Objectifs de la démarche et pistes d'exploitation pédagogique. Fonctionner en ateliers Les ateliers autonomes sont soigneusement préparés. Les tâches connues, demandent proposées sont simples, du temps ou et ne nécessitent de la concentration pas la validation l’adulte (ex. immédiate de : entraînement au graphisme, découpage puzzles, précis, dessin, travail à l’imprimerie…). *952;:1541,B* 2-991:;*:1549, 2-65;8*,*6:-8 *;=-95149,-*668-4:199*/- B2C<-9-9:2-/85+0*+;4,-9 ,-B2C<-9 ;6-0535/C4- 533-4:+549:1: 91 Le reste de la classe travaille en autonomie. Cogito Le seul obstacle doit être celui du travail à réaliser. S'assurer que les dessins sont lisibles (qualité des photocopies) et que le lexique est connu de tous les élèves du groupe. Si les dessins sont les faire nommer nouveaux, ou par les grands par le groupe parleurs. 4 Les élèves doivent être en situation d'écoute. Annoncer que l'on va donner la consigne de l'exercice : « Attention, écoutez bien, maintenant je vais vous dire ce que vous allez faire ». 5 Les élèves doivent comprendre les tâches à réaliser. Donner la consigne précise, en l'adaptant au niveau de langage des élèves et la faire reformuler par le groupe. La ritualisation des séances l'organisation de l'entraînement déconcentré matérielle et facilite la gestion par le contexte, le lancement des groupes, situations de des activités. mais centré travail de complexité L'élève n'est sur les apprentissages pas croissante. Il va progresser. et ose s'investir dans des Les élèves apprennent progressivement à comprendre et à créer des consignes en développant leur flexibilité catégorielle. 1 2 3 4 Verbaliser des consignes. Inventer des consignes. Valider les consignes. Appliquer les consignes. Déroulement des séances de Cogito | Pictos | Cogito MS 13 Fiches à photocopier | Fiche #01 | Cogito MS 75 Fiche #01 | Fiches à photocopier la consigne | : Cogito MS a inventé 74 Prénom inventée par : Fiche #01B Fiches à photocopier 12 Prénom : consi g ne de ce tra vail ? Fiche #01B est la COLLER UNE GO MMETT E Fiche #01A : a inventé Prénom I l fau t u n e g e nt ou r e r l e om m et te s s vélos et co ur les voitur ller es. inventée par : Quelle a effectué la consigne : : COLORIER #14 la consigne Prénom : a effectué la consigne : : ENTOURER ale t Fiche #01A Che v #14 | Cog ito BARRER MS 41 Chevalet (page 14) Côté élèves, 30 travaux réalisés, avec des images triées selon différents critères et modes de mise en valeur. Côté enseignant, la formulation exacte de la consigne. Pictos (page 12) 4 supports visuels pour aider à la compréhension des modes de mise en valeur. Fiches (page 74) 6 séries d'images pour choisir un travail (version A) puis le faire appliquer (version B). POUR PLUS D’EFFICACITÉ • Organiser les séances en atelier de 6 à 10 élèves de niveau lexical homogène. • Programmer 6 à 8 séances de Cogito MS en fonction du niveau des élèves. • Proposer les temps 3 et 4 dans une séance ultérieure si les élèves rencontrent des difficultés. 5 #08 Quelle est la consigne de ce travail ? « Il faut entourer les grands chiens. » Chevalet #08 | Cogito MS 9 Fiches à photocopier | Fiche #01 | Cogito MS 10 Prénom : a inventé la consigne : Prénom : Fiche #01A a inventé la consigne : Fiche #01A a effectué la consigne : a effectué la consigne : inventée par : Prénom : Prénom : Fiche #01B inventée par : Fiche #01B Fiches à photocopier | Fiche #01 | Cogito MS 11
