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Cogito Situations d'apprentissage pour comprendre et créer des consignes Josette Nguyen, Yvonne Semanaz GS CAHIER 6 CAHIER 6 Cogito GS Apprendre à comprendre et à créer des consignes. Josette Nguyen, Yvonne Semanaz Professeurs des écoles. Le complément de Cogito GS a été réalisé avec le concours de Frédérique Mirgalet, Conseillère pédagogique. Illustrations : Tommy Redolfi - Création graphique : Bruno Legast. www.cahiers-fourmi.com Actualité de la Fourmi, cahiers disponibles et dates des prochaines parutions, extraits gratuits à recevoir par email, offres spéciales et commande en ligne. Les cahiers de la Fourmi et les éditions de la Cigale BP 2653 38036 Grenoble Cedex 2 Tél : 04 76 12 91 98 Fax : 04 76 12 95 01 Mail : info@editions-cigale.com www.editions-cigale.com © Copyright Les éditions de la Cigale, Grenoble Impression CINRA, Saint Martin d'Hères, 38400 France ISBN 978-2912457-75-2 • Parution janvier 2008 Toute reproduction de cet ouvrage est interdite. Sa copie, par quelque procédé que ce soit, photocopie notamment, constitue une contrefaçon passible des peines prévues par la loi du 11 mars 1957 sur la protection du droit d'auteur. Tout le matériel pour mettre en œuvre la démarche avec les élèves. L'OUTIL Des repères concrets et des pistes d'exploitation pour s'approprier l'outil. LE COMPLÉMENT Des ressources pour préparer ou prolonger les séances. LES EXTRAS Cogito GS Mode d'emploi . . . . . . . . . . . . . . . 4 L’OUTIL Progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Séance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Pictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Chevalet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 LE COMPLÉMENT Objectifs et démarche . . . . . . . . 90 Pistes pédagogiques . . . . . . . . . 92 LES EXTRAS Jeux et cartes . . . . . . . . . . . . . . 102 4 Comment travailler sur la consigne en GS ? Dès l’entrée à l’école maternelle le jeune enfant est confronté à un ensemble de règles qui vont constituer son cadre de vie scolaire. Il aura parallèlement à répondre à un certain nombre de consignes de travail qui deviendront de plus en plus complexes dans leur formulation et leur contenu. Le constat réalisé dans notre école de REP fait état de plusieurs difficultés rencontrées par les élèves. La première concerne la compréhension de la consigne. Sur le plan langagier, le lexique recoupe peu de champs sémantiques, les structures de phrase des élèves sont encore très simples et l‘énonciation manque de fluidité. Les messages oraux de l’enseignant sont alors rapidement source d’incompréhension. La seconde difficulté concerne l’organisation du travail. Les élèves ont souvent besoin de multiples relances avant d’arriver à l’exécution complète de la tâche. Enfin, le jeune enfant n’a pas encore acquis de capacités d’analyse de son propre travail, il ne peut donc pas le valider. et il s’implique par conséquent davantage dans la situation d’apprentissage. Développer une attitude réflexive Pour progresser, l’élève doit apprendre à porter un regard critique sur son travail, à vérifier si toutes les étapes ont été traitées et si la consigne a bien été réalisée. Pour faciliter cette acquisition, la validation par les pairs du travail de chacun est essentielle : la discussion porte d’une part sur la qualité de la syntaxe et du vocabulaire (Que comprendon ?) et d’autre part sur la mise en œuvre. L’enfant émetteur de la consigne doit expliciter sa démarche. Ce faisant il prend conscience de ce qu’il a réellement effectué. Objectifs de travail Au cours de l’échange, des contradictions et des perturbations conceptuelles émergent et conduisent chaque enfant à comparer ses représentations à celles d’autrui, à les spécifier, à les recombiner, à les réorganiser en connaissances plus élaborées. Il s’engage alors dans un processus d’analyse qui le fera véritablement devenir élève et acteur de ses apprentissages : « Qu’est-ce que je dois apprendre ? Comment vais-je le faire ? Ai-je tout fait ? Cela correspond-il à la demande ? Comment vais-je l’expliquer ? Comment vais-je le mémoriser ?... ». Développer le langage Développer la flexibilité L’enfant de grande section a déjà intériorisé un certain nombre de composantes sur les plans sémantique, syntaxique et conversationnel. Il s’agit ici de développer et de renforcer ses acquisitions. L’identification complète d’un objet implique la reconnaissance de divers paramètres : son nom, ses propriétés et les relations qu’il entretient avec d’autres objets. L’enfant est d’autant plus flexible qu’il est capable d’associer de multiples façons ces nombreux éléments et d’opérer une sélection en fonction de la tâche afin d’ajuster sa réponse à la situation précise. Cogito propose des situations systématiques de création de consignes afin d’aider les élèves à progresser dans ces différents domaines. • La communication entre pairs fait l’objet d’un temps spécifique, elle n’est pas seulement un outil pour transmettre mais un moyen de s’affirmer dans le groupe. La fonction argumentative est dominante : expliciter ses choix, défendre son point de vue sans agressivité, faire des propositions constructives, écouter autrui et tenir compte des suggestions. • La complexité de la structure de la phrase est systématiquement favorisée (propositions subordonnées, adjectifs, utilisation de la négation). Le lexique couvre à la fois les noms communs d’objets, les formes géométriques et les unités de la langue (mot, lettre, syllabe, son). Développer l’autonomie et la confiance en soi Dans le cadre de Cogito, l’enfant doit créer seul une consigne qui correspond à son niveau de réflexion. Il est indispensable de le guider vers la réalisation de cette tâche. Le travail collectif lui permet de comprendre quelles sont les composantes d’une consigne et comment les formuler. Ainsi, à aucun moment l’enfant ne peut se sentir démuni par rapport à la tâche à effectuer, sa confiance dans ses capacités en est améliorée Cogito aborde trois champs différents pour développer cette flexibilité cognitive : les unités d’analyse de la langue (lettres, mots), les formes géométriques (propriétés et relations topologiques) et la phonologie (syllabes, son initial, rimes). Démarche didactique Comprendre et créer des consignes sont les deux étapes présentées par Cogito. Comprendre : le travail collectif C’est dans le cadre des activités autour du chevalet que les enfants vont découvrir ce qu’est une consigne : quelle information permet de repérer le travail à faire ? Comment la formuler pour qu’elle soit comprise rapidement et correctement ? Les fiches collectives sont basées sur cette recherche. Les modes de mises en valeur choisis sont ceux que l’on retrouve généralement à l’école maternelle et sont faciles à mettre en 5 œuvre sur le plan graphique et matériel. En attirant le regard, ils mettent l’accent sur le critère de tri retenu et permettent la construction d’une relation entre les dessins concernés. La formulation de cette relation se construit pas à pas avec l’ensemble des enfants par ajouts ou retraits de propositions : elle doit être précise, suivre un cadre général qui pourra être repris les prochaines fois. Les enfants adoptent assez rapidement d’ailleurs l’expression « il faut... ». Ce faisant ils renoncent à l’utilisation du pronom personnel « je » et assimilent l’aspect général que doit avoir une consigne. Le temps de validation des consignes permet à chaque enfant, après lecture de la consigne par l’enseignant, de devenir observateur du travail réalisé par un pair et de pouvoir adopter une attitude critique sur la formulation. Cette démarche, souvent nouvelle, permet à la fois de porter un regard analytique mais aussi de se forger une représentation de ce qu’il faudra faire, seul devant sa fiche : « Ai-je bien fait ce que j’avais pensé ? N’ai-je rien oublié ? N’ai-je pas retenu des dessins qui ne devaient pas l’être ? Que vais-je dicter à la maîtresse ? ». Créer : le travail individuel Selon la consigne de l’enseignant, les enfants vont maintenant organiser seuls leur travail en différentes séquences : • Choisir un critère de tri : dans cette étape, les enfants doivent inventer une tâche que les autres exécuteront. L’enseignant n’impose jamais de créer des consignes à base de catégorisation mais il s’avère que les élèves mobilisent les connaissances acquises lors du temps collectif et les utilisent dans cette situation. Le travail individuel permet la différenciation puisque chacun peut penser une difficulté à son niveau et réinvestir, à hauteur de ses compétences, des types de tris que lui ou ses camarades ont déjà faits. Dès les premières séances, tous les élèves sont donc capables de réussir cette étape. • Choisir une mise en valeur et l’appliquer : dans cette étape les enfants doivent apprendre à réduire leur impulsivité en allant jusqu’au bout de la tâche, en conservant le même critère de tri et le même mode de mise en valeur. • Dicter la consigne à l’enseignant : cette phase est essentielle car les enfants ont à la fois à énoncer leur consigne avec assurance et à la formuler correctement. Ils doivent donc avoir suffisamment confiance en eux et maîtriser une structure de phrase souvent plus complexe que celle qu’ils utilisent habituellement : l’évaluation est immédiate, les camarades doivent pouvoir appliquer cette consigne. • Apporter éventuellement des corrections : c’est au cours de cette étape que les enfants prennent encore plus conscience de la validité de leur travail par rapport à la consigne formulée : les oublis, erreurs ou phrases incomplètes sont décelés par le groupe qui donne aussi les explications nécessaires pour une remédiation efficace. • Appliquer et faire appliquer une consigne : au cours de cette étape, les enfants mettent en jeu plusieurs compétences : mobiliser l’attention et l’écoute, comprendre la tâche à effectuer et inhiber suffisamment la mémoire de leur propre travail pour réaliser ce qui leur est demandé. La difficulté réside souvent dans cette capacité d’inhibition car l’application se trouvant juste après leur propre création, ils manquent parfois de flexibilité. Certains enfants, au cours des premières séances, doivent être accompagnés dans cette tâche par leur camarade ou l’enseignant. Cette étape les engage sur la voie de l’adaptabilité, sur une autre vision du travail : celui-ci peut être fait de différentes manières, il n’y a pas qu’un seul point de vue. C’est de cela aussi que prend conscience l’enfant qui fait appliquer sa consigne : il va découvrir les difficultés qu’engendre ce changement de critère de tri (être plus attentif, demander conseil ou approbation, se mettre dans une position où l’autre n’est pas là pour juger ou sanctionner mais pour aider et encourager). Ainsi se forgent peu à peu de nouveaux types de relations entre enfants, où chacun peut faire croître la confiance en soi parce qu’il est reconnu et a sa place parmi les autres. Éléments de bibliographie • BONTHOUX, F., BERGER, C. & BLAYE, A. (2004). Naissance et développement des concepts chez l’enfant. Dunod. • BRUNOT, R. & GROSJEAN, L. (1999). Apprendre ensemble pour une pédagogie de l’autonomie. Grenoble : Éditions du CRDP. • GENTAZ, E. & DESSUS, P. (2004). Comprendre les apprentissages. Sciences cognitives et éducation. Dunod. • GRANGEAT, M. (1997). La métacognition, une aide au travail des élèves. ESF. • LAUTREY, J. (1990). Esquisse d’un modèle pluraliste du développement cognitif. In M. REUCHLIN, J. LAUTREY, C. MARENDAZ et T. OHLMANN (Eds.), Cognition : l’individuel et l’universel, p. 185-213. Paris : PUF. • PIAGET, J. & INHELDER, B. (1959). La genèse des structures logiques et élémentaires : classification et sériation. Delachaux & Niestlé. 6 Cogito GS Mode d'emploi L'OUTIL LE COMPLÉMENT LES EXTRAS | Fiches Jeux | Cogito 119 GS pier à photoco 104 Cogito GS | Fiches à photocopier | Jeux 4 Jeux + cartes (page 102) 1 1 9 132 cartes images à manipuler. 3 8 7 1 8 6 4 3 5 1 1 Les élèves découvrent les formes et les mots. L’enseignant forme les groupes pour les séances. L’enseignant prépare la séance et les supports. Préparation 8 Progre ssi Séance | Cogito GS 11 on Progression (page 8) Pour chaque séance, les supports élèves à exploiter, classés du plus simple au plus difficile, par domaine. Progression | Cogito GS ! Cogito GS a pour objectifs abordés le développe dans l’outil topologiqu : les unités ment du es) et la langage, phonologie d’analyse de de l’autonomi Les champs la langue (syllabes, e et d’une (lettres apparaisse son initial, activités, et mots), nt en rimes). mais ne la géométrieattitude réflexive. préalablem font pas référence à une Trois champs (propriétés ici programm des formes progressio ent aux séances l’objet d’un sont ation habituelle apprentiss ns disciplinair et relations de Cogito de grande GS. Néanmoinage spécifique es de la classe section. et doivent s, cette et des acquisition Ils sont programm donc le support ation pourra être abordés s des élèves. des être adaptée avec les élèves en fonction des 1 3 nce des 2 Structure Erreurs à repérer Mettre Colorier 4 Connaissa Consignes nce des Erreurs à repérer lettres à verbaliser (chevalet Colorier pages les formes 55 à 65) qui sont Colorier à l’intérieur les formes d’une autre qui se touchent. Découper et coller forme. sur une ligne les formes #23 Barrer la forme qui est qui se touchent à l’intérieur quand d’une autre il y a une #24 Colorier et sur une forme à autre ligne sans la la partie toucher les formes qui appartient l’intérieur d’une et mettre Consignes qui ne se autre. un point aux deux touchent à inventer là où deux formes. pas. et à appliquer formes se touchent. (trace écrite pages 84 & 85) #19 #20 des mots #10 5 #11 #12 Consignes Colorier Phonologi e Consignes à verbaliser (chevalet Écrire le pages nombre 67 à 77) de syllabes Entourer de chaque les dessins mot. des mots Barrer dans chaque de trois syllabes case le Relier les et barrer dessin dessins du mot les dessins des mots Écrire le qui commence qui a un nombre des mots son initial de deux de chaque de syllabes nt par la Découper syllabes. même mot ( et coller différent syllabe. ). dans la des deux même autres. colonne à inventer les dessins et à appliquer des mots (trace écrite qui riment ( ). pages 86 & 87) #25 #26 #27 #28 #29 #30 Séance (page 10) 10 ent Déroulem es nc des séa ues Mettre Colorier Barrer #17 #18 #21 #22 Consignes à verbaliser #07 Souligner (chevalet pages 31 à 41) #08 Souligner les mots et entourer les lettres les mots #09 Relier qui ne seules. commence les mots qui commence nt pas Barrer dans par une nt par la majuscule chaque même Découper case le . lettre mot qui et coller ne commence ( ). dans la Entourer même les mots pas par colonne qui ont la même les mots trois lettres lettre que à inventer et commence qui ont le même les deux autres nombre et à appliquer nt par une ( ). de lettres. majuscule (trace écrite . pages 80 & 81) géométriq à verbaliser (chevalet Colorier pages les ronds 43 à 53) et barrer les carrés un point dans toutes ( ). les figures les rectangles sauf les ( ). triangles. l’intrus dans chaque case. un point dans les formes les formes qui ont qui n’ont quatre Consignes sommets. pas tous à inventer les côtés bien droits. et à appliquer (trace écrite pages 82 & 83) lettres à verbaliser #01 Mettre (chevalet pages une croix 19 à 29) #02 Barrer sous les lettres majuscule les #03 Entourer lettres majuscule s à l’endroit. s. les lettres #04 Tout scriptes. barrer sauf #05 Relier les lettres scriptes. les deux #06 Barrer écritures de la même dans chaque lettre case la Consignes lettre différente( ). à inventer des deux et à appliquer autres ( ). (trace écrite pages 78 & 79) Formes Consignes #13 #14 #15 #16 Connaissa Consignes 9 Consignes Les objectifs, l'organisation et le déroulement détaillé. 1. Découvrir nes des consig 3. Valider les 2. Inventer avec précision et verbaliser réalisé. : Observer au travail OBJECTIFS correspondant la consigne une photocopie du chevalet,de mise en valeur. : 6 pages MATÉRIEL es des modes sont des pictogramm les enfants collectif, TION : Temps ORGANISA t. face à l’enseignan vous montrer : « Je vais travail. a fait un la consigne dit • Annoncer laquelle un enfant ? Qu’a t-on sur de ce travail ? ». Faire reformuler une page la consigne ce travail Quelle est qu’il fasse nes des consig puis un travail et réaliser ante. : Choisir OBJECTIFS consigne correspond la A par enfant, énoncer d’une fiche gommes. des : Une photocopie et de couleurs, MATÉRIEL sont à papier les enfants des crayons individuel, des autres. les unes TION : Temps éloignées ORGANISA à des tables installés pour montrer à l’enfant élèves et éponses, cette consigne. chevalet face aux le de questions-rconsigne la • Positionnerpage. Par un jeu exacte de le pictola première Présenter vers la formulation les guider ant au travail réalisé. utilisé. en valeur correspond mode de mise suivantes, ». du ? 5 pages avec les gramme de ce travail la séance consigne les signaler • Poursuivre : « Quelle est la t des erreurs, ent en rappelant pas spontanémOù sonttravaux comportan trouvent Pour les travail. s’ils ne les dans ce aux élèves il y a des erreurs ent en vue (« Attention, les faire énoncer. et éventuellem des elles ? »), et laisser lors le chevalet aider les élèves • Ranger es pour les pictogramm étapes. prochaines : du groupe dessins. à l’ensemble avec des le travail feuille. • Expliquer donner une feuille à faire sur cette vous voulez d’un travail « Je vais que vous doit décider au travail chercher ici Chacun vous allez vous réfléchissez sont D’abord, la feuille. Ensuite, et des gommes le matériel). réaliser sur faut, des crayons est disposé de vous ce qu’il vous geste le lieu où je passerai près d’un enfant (indiquer travaillerez, Ensuite un travail que vous sa consigne. faire le Pendant me dictera comment et chacun à ses camarades cette consigne. expliquera ». Faire reformuler fiche individuelle qu’il a inventé un travail élève une choisissez à chaque • Distribuer : « Maintenant, vous auprès et rappeler . » passer faites travaille, « Dicte-moi et vous le t: que le groupe consigne • Pendant enfant en lui demandan ». Écrire cette de chaque que tu as choisie ait écrit son prénom la consigne que chaque enfant et s’assurer ent prévu. dans l’emplacem consignes consigne n entre la l’adéquatio : Évaluer OBJECTIFS le travail réalisé. et réalisés formulée travaux avec les : Les fiches MATÉRIEL sont par les enfants. les enfants collectif, t. l’enseignan TION : Temps ORGANISA d’une table avec assis autour 4. nes les consig e Appliquer comprendr pour sa flexibilité de ses pairs. : Exercer les travaux OBJECTIFS et réaliser A. Par enfant, les consignes les fiches ante, groupe, : Pour le B correspond MATÉRIEL de la fiche couleurs, des gommes. et de une photocopie de papier sont des crayons les enfants collectif, t. l’enseignan TION : Temps ORGANISA d’une table avec assis autour par les enfants. exploitées travail de r les fiches : « Voici le À votre avis • Rassemble première feuille qu’il a dictée. ? ». une consigne Présenter à sa consigne à vous lis la est conforme Pierre. Je son travail correspond réalisée si la tâche est-ce que l’enfant concerné observe (à noter correcte Le groupe dictée. En cas d’erreur, consigne son la consigne de reformuler la soit de corriger ), soit choisira précédente pas fini. consigne s’il n’était sous sa enfant. de le terminer de chaque travail, soit la fiche ainsi avec • Procéder : et expliquer décidé A d’un élèveréaliser le travail la fiche va • Présenter , tout le monde ta consigne. prénous rappellesVous notez vos « Maintenant vous Pierre, tu par Pierre. une feuille à chacun. de la feuille puis et Tu distribuesl’emplacement prévupourra vous aider Pierre noms dans pas ». travail demandé. trompiez dans faites le ne vous recopier que vous travaille, vérifiera que le groupe feuille de chacun • Pendant ent prévu sur la prénom. l’emplacem de Pierre et son rassembler collectif ont terminé, la consigne enfants d’échange tous les un temps • Quand puis organiser nt les feuilles le travail. même dérouleme enfant, à selon le pour évaluer la séance un troisième élèves feront • Poursuivre deuxième, voire un Les autres d’une en invitant leur consigne. consigne lors figuleur chacun, faire appliquer ent appliquerdans le cahier de celui qu’il a et éventuellem Ainsi, a inventé travail qu’il séance ultérieure. de ses pairs. à côte, le les consignes reront côte appliquant réalisé en ent. proposée. temps successivem les quatre D’EFFICACITÉ la progression pour réaliser en suivant POUR PLUS par séance par séance, des élèves. 30 minutes individuelle langagier au minimum et une fiche au niveau • Prévoir du chevalet de travail attendue. 6 pages les consignes la réponse • Exploiter adapter hésiter à avec précision • Ne pas à formuler les élèves • Amener Utilisation du chevalet Ouvrir le cahier à la première page à exploiter dans la séance. Positionner le cahier sur une feuille face aux élèves. 7 Pour aller plus loin 90 Des repères concrets pour s'approprier l'outil (page 90). Comment 9>58/*419-8 La séance de Constituer les groupes %#& <*122-8e ? :8* sur la consign Comment aucun moment le mieux. À qu’il perçoit à effectuer, à la tâche Aussi tuer les regroupements par rapport s’améliorer. sentir démuni est confronté ne peut que il ne peut se autre trale jeune enfant de vie dans ses capacités pair (faire un plus la confiance à l’école maternelle constituer son cadre consigne d’un vont Dès l’entrée nombre appliquer la flexibilité d’autant de règles qui exerce sa à un certain quand il doit son soutien matériel), il à répondre à un ensemble plus compeut lui apporter parallèlement de plus en Il s’imvail sur le même scolaire. Il aura travail qui deviendront explications. que son camarade . de facilement s et de nouvelles et leur contenu. de consignes d’apprentissage plusieurs par des encouragementdans la situation leur formulation fait état de plexes dans davantage école de REP concerne la plique donc dans notre La première réflexive Le constat réalisé le lexipar les élèves. une attitude regard critilangagier, à porter un Sur le plan de Développer difficultés rencontrées apprendre été traitées les structures de la consigne. l’élève doit étapes ont compréhension de champs sémantiques, et l‘énonciation Pour progresser, à vérifier si toutes les peu simples travail, sont que recoupe encore très que sur son réalisée. élèves sont du traa bien été oraux de l’enseignant diffiphrase des par les pairs messages et si la consigne la validation ion. La seconde fluidité. Les d’une part manque de souvent cette acquisition, : la discussion porte source d’incompréhens élèves ont Pour faciliter (Que comprendcomdu travail. Les alors rapidement est essentielle chacun l’exécution vocabulaire à de l’organisation du vail et d’arriver L’enfant émetteur acquis culté concerne de la syntaxe relances avant n’a pas encore donc mise en œuvre. sur la qualité il prend part sur la Ce faisant besoin de multiplesEnfin, le jeune enfant peut sa démarche. on ?) et d’autre travail, il ne tâche. plète de la son propre doit expliciter d’analyse de de la consigne qu’il a réellement effectué. de capacités de ce de et des perturbaconscience de création à contradictions des pas le valider. systématiques chaque enfant la discussion, dans ces difféconduisent des situations Au cours de à progresser à les spécifier, émergent et Cogito propose les élèves à celles d’autrui, tions conceptuelles afin d’aider plus élaconsignes représentations en connaissances le comparer ses d’analyse qui à les réorganiser rents domaines. à les recombiner, alors dans un processus ses apprentissade borées. Il s’engagedevenir élève et acteur vais-je le ? Comment apprendre fera véritablement ? Comque je dois à la demande ?..." ges : "Qu’est-ce correspond-il materle langage tout fait ? Cela sa langue vais-je le mémoriser faire ? Ai-je Développer ? Comment sur en apprenant vais-je l’expliquer de composantes ici moyenne section, ment de nombre L’enfant certain Il s’agit intériorisé un et conversationnel. nelle, a déjà syntaxique ses acquisitions. les plans sémantique, étapes préspécifiet de renforcer sont les deux d’un temps consignes de développer fait l’objet mais un et créer des entre pairs transmettre Comprendre un outil pour • La communication Cogito. argumentative pas seulement sentées par La fonction vue que, elle n’est dans le groupe. son point de collectif moyen de s’affirmer écouter ses choix, défendre : le travail que les en: expliciter constructives, du chevalet Comprendre est dominante faire des propositions activités autour quelle information le cadre des consigne : sans agressivité, C’est dans des suggestions. formuler pour ce qu’est une la compte systématiquedécouvrir tenir est autrui et fants vont à faire ? Comment de la phrase ? repérer le travail ajouts d’adjectifs, de la structure et correctement permet de des Les subordonnées, • La complexité comprise rapidement (propositions sur cette recherche. s’étend à l’utilisation qu’elle soit ment favorisée Le lexique sont donc basées ceux que l’on retrouve meubles, jouets, la négation). (aliments, utilisation de Les fiches collectives choisis sont à mettre en des catégories mises en valeur et sont faciles noms génériques modes de le regard, à l’école maternelle En attirant et matériel. animaux…). généralement permettent le plan graphique tri retenu et œuvre sur le critère de dessins concernés. l’accent sur l’autonomie entre les avec ils mettent Développer pas à pas d’une relation en soi : se construit lors de la réalila construction et la confiance de cette relation ou retraits de propositions va de guider l’enfant être La formulation Cogito, l’enfant par ajouts est indispensable qui pourra le cadre de des enfants À cet âge, il à son niveau un cadre général assez rapidetâches. Dans l’ensemble précise, suivre de adoptent sation de certaines une consigne qui correspond elle doit être son approche seul fois. Les enfants le guide dans pouvoir créer le choix de repris les prochaines : le travail collectif d’une consigne, de réflexion d’effeclui permet et des composantes individuelles la formulation sur les fiches dessins connus 1 2 ATTENTION aux coins garage, perles et jeux de construction dînette, qui sont particulièrement bruyants. >58/*419*:154,>; 4,B+2519544-3-4 facilite la prise : pendant en charge de la classe et permet la sieste consacrer facilement de se à un petit groupe séances de d'élèves pour Cogito. les au travail Le lancement de l'activité est un temps qui nécessite primordial une grande rigueur avec et beaucoup soi-même d’exigence envers les élèves. 533-4:/B8-82 Aucun élément >0B:B85/B4B1:B ne doit • demander perturber le aux bons parleurs Les élèves doivent début du travail. nommer les de pouvoir dessins au début rentrer dans l'activité. de la séance, Le matériel est prêt, classe est occupé, le reste de la Revenir sur les • encourager les élèves sont séances précéles petits parleurs correctement dentes, se référer leur demandant installés, en en à l’affichage, de s’exprimer position d’écoute, travail aux cahiers les premiers, face à de leur propre individuels, l’enseignant. faire la mémoire réside souexpliciter suffisamment par les La difficulté • freiner les tuer et inhiber se trou- élèves le travail est demandé. grands parleurs à réaliser. ce qui leur car l’application enrenoncent ils sollicitant seulement les pour réaliser Ce faisant d’inhibition parfois de « il faut... ». dans un l’aspect manquent cette capacité deuxième l’expression création, ils vent dans » et assimilent séances, temps « jepour leur propre ment d’ailleurs premières donner leur avis. personnel du pronom vant juste après enfants, au cours des camarade à l’utilisation consigne. Certains tâche par leur Photocopier enfant, flexibilité. doit avoir une le bon nombredans cette de l’adapgénéral que permet à chaque rassembler sur la voie de fiches, obêtre accompagnés consignes stylos, colle, les engage doivent Faire de devenir être fait de gommettes, et ouvrir le chevalet peutréférence validation des Cette étape aux pictos celui-ci par l’enseignant, Le temps de adopter éventuellement au support du travail : ou l’enseignant. de vue. aux traces et de la consigne un pair et de pouvoir point une autre vision choisi. seul de sur soula qu’un par après lecture séance précédente. écrites tabilité, il n’y a pas travail réalisé Cette démarche, fait apmanières, l’enfant qui servateur du la formulation. analytique différentes un regard critique sur prend conscience qu’engendre faudra une attitude fois de porter aussi que les difficultés de ce qu’il permet à la C’est de cela il va découvrir attentif, demander vent nouvelle, une représentation que j’avais pensé ? consigne : tri (être plus pliquer sa de se forger où l’autre bien fait ce de critère de mais aussi qui ne dedans une position sa fiche : "Ai-je enchangement dessins et ce mettre des devant se aider faire, seul pas retenu mais pour approbation, ?" conseil ou oublié ? 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Apprendre CRDP. ce domaine mais Editions du R. & GROSJEAN, acquises dans catégorisation Grenoble : différencia• BRUNOT, nouvellement permet la de l’autonomie. et les apprentisCe temps connaissances une pédagogie son niveau cette situation. difficulté à P. (2004). Comprendre: Dunod. tri que utilisent dans penser une Paris E. & DESSUS, des types de chacun peut éducation. • GENTAZ, travail tion puisque cognitives et ses compétences, les premières séanune aide au hauteur de sages. Sciences Dès métacognition, étape. réinvestir, à ont déjà faits. M. (1997). La de réussir cette camarades • GRANGEAT, lui ou ses donc capables déveétape Paris : ESF. élèves sont pluraliste du : dans cette des élèves. ces, tous les d’un modèle et l’appliquer en alC. MARENDAZ impulsivité mise en valeur J. (1990). Esquisse J. LAUTREY, p. à réduire leur • LAUTREY, critère • Choisir une M. REUCHLIN, et l’universel, cognitif. In doivent apprendre en conservant le même : l’individuel loppement les enfants tâche, sont encore (Eds.), Cognition bout de la valeur ; ils et T. OHLMANN lant jusqu’au de mise en plus joli » ou : PUF. structures lomême mode « pour faire 185-213. Paris genèse des de tri et le leur travail : évocateur. B. (1959). La de modifier élément plus sériation. Neufchâtel & INHELDER, et J. parfois tentés autre un PIAGET, • : classification est essenont repéré parce qu’ils : cette phase avec giques et élémentaires l’enseignant leur consigne & Niestlé. consigne à Delachaux • Dicter la à la fois à énoncer doivent donc avoir Ils enfants ont tielle car les correctement. structure de et à la formuler eux et maîtriser une assurance en utilisent habiconfiance que celle qu’ils suffisamment doivent plus complexe les camarades phrase souvent est immédiate, : l’évaluation tuellement de cette consigne. : c’est au cours pouvoir appliquer des corrections plus conscience éventuellement prennent encore • Apporter formulée : que les enfants rapport à la consigne par le cette étape par sont décelés de leur travail de la validité pour une phrases incomplètes nécessaires erreurs ou les oublis, les explications donne aussi groupe qui de efficace. : au cours remédiation : une consigne et faire appliquer en jeu plusieurs compétences effec• Appliquer mettent la tâche à les enfants comprendre cette étape, et l’écoute, mobiliser l’attention 88 Décloisonnement Environnement calme, propice langagiers. Les élèves doivent aux échanges s’entendre. pouvoir se concentrer Parlez peu, ne criez pas. et juste assez Utilisez une forte pour que voix le groupe vous entende. 89 Mettre les élèves PRINCIPE parfois, les groupes constitués, notammentsont déjà quand l’école organise des décloisonnements mettre en place pour des entraînements phonologie ou en compréhension. en ( Table ovale ou tables en U. Cet espace, aide à l’évocation toujours le même, des séances permet de se précédentes. référer aux fiches Un affichage consignes de déjà faites ou base. Pour le aux travail individuel, seront dispersés les élèves dans la classe. ;-8+-9/85;6-9 • à la suite d’une évaluation diagnostique portant sur le lexique connu, • en fonction des prises de parole (groupes de petits, moyens, grands parleurs), 3 APPLICATION Objectifs de la démarche et pistes d'exploitation pédagogique. Fonctionner en ateliers Les ateliers autonomes sont soigneusement préparés. Les tâches connues, demandent proposées sont simples, du temps ou et ne nécessitent de la concentration pas la validation l’adulte (ex. immédiate de : entraînement au graphisme, découpage puzzles, précis, dessin, travail à l’imprimerie…). *952;:1541,B* 2-991:;*:1549, 2-65;8*,*6:-8 *;=-95149,-*668-4:199*/- B2C<-9-9:2-/85+0*+;4,-9 ,-B2C<-9 ;6-0535/C4- 533-4:+549:1: 91 Le reste de la classe travaille en autonomie. Cogito Le seul obstacle doit être celui du travail à réaliser. S'assurer que les dessins sont lisibles (qualité des photocopies) et que le lexique est connu de tous les élèves du groupe. Si les dessins sont les faire nommer nouveaux, ou par les grands par le groupe parleurs. 4 Les élèves doivent être en situation d'écoute. Annoncer que l'on va donner la consigne de l'exercice : « Attention, écoutez bien, maintenant je vais vous dire ce que vous allez faire ». 5 Les élèves doivent comprendre les tâches à réaliser. Donner la consigne précise, en l'adaptant au niveau de langage des élèves et la faire reformuler par le groupe. La ritualisation des séances l'organisation de l'entraînement déconcentré matérielle et facilite la gestion par le contexte, le lancement des groupes, situations de des activités. mais centré travail de complexité L'élève n'est sur les apprentissages pas croissante. Il va progresser. et ose s'investir dans des Les élèves apprennent progressivement à comprendre et à créer des consignes. 1 2 3 4 Verbaliser des consignes. Inventer des consignes. Valider les consignes. Appliquer les consignes. Déroulement des séances de Cogito | Fiches #01 | Cogito GS 79 Fiche #01B Fiches à photocopier | Fiches à photocopier inventée par : Fiches #03 a effectué la consigne : | : Cogito GS Prénom 82 a inventé la consigne Prénom : : Fiche #03A Chevalet (page 18) Côté élèves, 30 travaux réalisés, avec des lettres, des formes et des mots triés selon différents critères et modes de mise en valeur. Côté enseignant, la formulation exacte de la consigne. Pictos (page 12) 12 supports visuels pour aider à la compréhension des modes de mise en valeur. Fiches (page 78) 5 séries de formes et de mots pour choisir un travail (version A) puis le faire appliquer (version B). POUR PLUS D’EFFICACITÉ • Organiser les séances en atelier de 6 à 10 élèves de niveau homogène. • Programmer 5 à 8 séances de Cogito GS en fonction du niveau des élèves. • Proposer les temps 3 et 4 dans une séance ultérieure si les élèves rencontrent des difficultés. d q b matinée avec valise t les dans f j e vélo farine un ramassé c salami ravi #07 les dans d t b q matinée avec valise Quelle est la consigne de ce travail ? un salami c f ramassé e vélo ravi j farine « Il faut souligner les mots et entourer les lettres seules. » Séance 2 Chevalet #07 | Cogito GS 9 #29 Quelle est la consigne de ce travail ? « Il ne fallait pas écrire "o" sous le dessin de l’étoile. » « Il ne fallait pas écrire "i" sous le dessin de l’abeille. » « Il faut écrire le son initial de chaque mot. » Séance 5 Chevalet #29 | Cogito GS 11 12 Cogito GS | Fiche séance 4 « inventer » | Page à photocopier Prénom : a inventé la consigne : Prénom : a effectué la consigne : inventée par : Page à photocopier | Fiche séance 4 « appliquer » | Cogito GS 13
